Теоретическая рамка исследования основана на докладе Организации экономического сотрудничества и развития “Improving School Leadership («Улучшение системы управления школой»), 2008 г., программном документе ЮНЕСКО "Reimagining our Futures Together" («Переосмыслим наше будущее вместе»), 2021 г., докладе Европейской комиссии "Teachers in Europe: Careers, Development and Well-being" («Учителя в Европе: карьера, развитие и благополучие»), 2021 г.

Методология исследования включала обзор литературы, сравнительный анализ, контент-анализ, метод кейс-стади.

Результаты
В результате исследования была разработана типология систем карьерного роста учителей, в частности, были выделены одноуровневые и многоуровневые системы карьерного роста.
В рамках одноуровневых и многоуровневых систем были определены следующие возможные варианты карьерных перемещений:

• Движение вверх

Переход на должность с большими полномочиями и ответственностью, например, учитель становится директором, директор небольшой школы становится директором более крупной школы.

• Движение вверх и по диагонали

Становление более компетентным учителем или руководителем. Например, учитель расширяет свои педагогические компетенции, руководитель развивает лидерские качества.

• Движение в сторону

Переход на другую роль (временную или постоянную) внутри школы. Например, учитель становится координатором специального направления, наставником.

• Смена контекста

Переход к работе в новом контексте. Например., учитель начинает преподавать другой возрастной группе или переходит из деревенской школы в городскую.

• Новые уровни системы

Сетевое сотрудничество с локальными, региональными, национальными стейкхолдерами, которое требует более обширных компетенций. Например, учитель становится руководителем региональной инициативы, директор становится советником при министерстве.

• Совмещение контекстов

Пересечение границ школьного сообщества. Например, учитель получает временное назначение в НКО, начинает заниматься исследовательской деятельностью, переходит в школу из другой профессии; директор возвращается к преподаванию.

Было выявлено, что в изучаемых странах должность учителя приравнивается к должности государственного служащего, в связи с чем имеет высокий социальный статус и обеспечивается заработной платой выше среднего в сравнении с другими профессиями:

Модели карьерного роста учителей и руководителей общеобразовательных учреждений в изученных странах характеризуются возможностью выбора между несколькими карьерными треками:

1. Преподавание (учитель, наставник);
2. Руководство (заместитель директора, директор, служащий министерства);
3. Исследования (ученый, разработчик образовательной политики).

Каждое направление предусматривает развитую структуру карьеры: ступени, классы и подклассы, требующие расширенных компетенций и обязанностей. Продвижение на следующий уровень карьерной лестницы происходит при условии соответствия учителя формальным требованиям, таким как определенное количество лет работы, успешная аттестация на основе системы компетенций или профессиональных стандартов и другие, в зависимости от требований министерства образования конкретной страны.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы относительно лучших практик реализации моделей карьерного роста учителей и руководителей общеобразовательных учреждений:
1. Эффективные модели карьерного роста характеризуются многоуровневостью, где обеспечена дифференциация должностных обязанностей и соответствующее повышение размера заработной платы.
2. Учителя имеют возможность самостоятельно управлять своей карьерой, выстраивать индивидуальные образовательные маршруты и отслеживать карьерный рост при поддержке наставников и руководителей.
3. Модели карьерного роста привязаны к стандартам компетенций и характеризуются прозрачностью, обеспеченной национальными системами сертификации и оценки.